教学反思就是一场与自己、与课堂真相的诚恳对话。它不像勋章，用以展示辉煌战果；更像手术刀，用于剖析每一次心跳与凝滞。它源于那些教案无法记载的瞬间——一次意外的质疑，一阵真诚的欢笑，或一双突然被点亮的眼睛。
来源 | 中国教师报
作者 | 孙晓菲
山东省德州市第十二中学
那天的课堂，争论来得有些猝不及防。
谈到“面对老人摔倒，我们‘扶’还是‘不扶’”时，后排有个男生情绪激动地说：“不扶，不能瞎管闲事，讹上就麻烦了！”他还讲在小区内曾扶起轮滑摔倒的小朋友，被小朋友的妈妈误认为是他撞倒的，遭到了一顿责骂。那一刻，空气瞬间凝滞了。学生的目光有些投向了那名男生，有些则转向我——他们在等待，或者说在“考验”我的反应。我环顾教室，故意抬高了声音：“同学们怎么看？”
闸门打开了。深入的讨论随即展开：“这样的事情毕竟是个案。刚刚发生的福建莆田初中生扶老人被索赔22万元的新闻，不是已经迎来完美转机了吗？”更有力的回应接踵而至：“正义的到来虽然波折，但永远不会缺席。”“社会总要弘扬真善美，舆论监督与法律程序一定会为善意撑腰。”“我们要坚信正当救助行为不会被错误追责，我们要增强社会责任感。”
我站在讲台边，听着学生你一言我一语激烈而无比真实的讨论，感到很欣慰。那一刻，预设的教案、完美的理论推演暂时退场，取而代之的，是一种鲜活且有张力的对话。这不是失控，而是情感与思维被真正激活的迹象。那堂课，学生根据自己掌握的知识，真实自由地表达着自己的观点，没有束缚，没有压制，在不同论点的碰撞和交流中激活了思维，激发了求知的热情，愉悦了教学氛围，教学效果可想而知；那堂课，学生真正做到了唱主角、成为学习的主人，这样就避免了老师像是被选定好的道具、学生像是投石问路的机器那样的平铺直叙式的说教模式，使教学跌宕起伏，错落有致。
这便是我所尝试的“情感教学”。它始于一个简单的认知：思政课如果只进行简单的单向度的“谆谆教导”，结果往往事与愿违。道理要入脑入心，必先经过情感的温床。我的角色不是真理的机械灌输者，而是情感的酿造者与思维碰撞的守护人。
如何将这样的课堂瞬间通过写课凝练为一篇有价值的教学反思？经过几年的摸索，我逐渐明确了如下几条路径。
首先，教学反思始于“忠实记录”，尤其是记录那些课堂“意外”。写教学反思不是复述完美的教案，而是捕捉真实发生、偏离预设的细节。比如那个明确表达不能扶老人的观点，以及后续的连锁辩论。记录下学生的原话、当时的课堂气氛、我自身的瞬时反应，包括那个片刻的紧张。这些“意外”才是教学富矿所在，它暴露了学生真实的认知起点、情感堵点，也检验着教师的教育智慧与定力。
其次，教学反思重在“情感流程”的剖析。要像导演复盘镜头一样，回溯课堂情感的流动。在那场辩论中，情感是如何从“批评”（尖锐批评）到“质疑”（学生间反驳）再到“说理”（举例论证），最后可能趋向于某种“理解”（承认问题的复杂性）。我的那句“同学们怎么看”在这个流程中起到了什么作用？是点燃，而非熄灭。情感教学不是一味营造温馨，它包含鼓励广泛讨论和质疑，并通过理性引导将这种情感能量转化为求知与内省的动力。反思要问自己：本节课，学生情感的起点和终点在哪里？我搭建了怎样的桥梁？
再次，教学反思需要“方法回溯”与“效果追问”。情感不会凭空而生，我运用了哪些具体方法？是像那次讨论一样创设自由言说的“公共领域”，还是像讲“孝敬父母”时借助《天亮了》的旋律与故事进行情感“预热”，或是像那个闷热的下午用“罢课”的玩笑反向激发关于“责任”的讨论？在反思中需要评估：这种方法为何在此处生效或失效？它触发了学生哪一层次的情感，是共鸣、同情、愤怒，还是自豪？这种情感最终是否有效辅助了价值认同与理论认知？比如，辩论后学生对“养成亲社会行为”的理解是否从简单的标签认识，深化为一种包含现实比较与辩证思考的复杂认知？
最后，教学反思必须指向“教师的自我观照”。情感教学要求教师首先是一个“有情人”。在反思中，我要诚实面对自己：讲到动情处，我的热泪是真实的吗？我的激情是充沛的吗？还仅仅是一种表演？备课不仅是备知识、备目标、备流程，而且是“备情感”——预研教材的情感色彩，预估学生的情感状态，并准备好自己真诚的情感投入。同时我要反思课堂上的情感调控：是否关注了沉默的大多数？是否及时引导了过度情绪化的言论？是否用真情抚慰或激励了那些后进生？总之，教师自身的情感质量，是课堂情感场的温度计和稳定器。
回到那堂充满交锋的课。课后我写下的反思中并未庆祝一次成功的“引导”，而是警惕：当学生提出尖锐的质疑时，我内心的第一反应是否仍有一丝“压制”的冲动？我营造的自由边界是否足够安全，所有学生都敢于说出“错误的真话”吗？那些出来辩护的同学，是出于真知还是口号？那些沉默的同学又在想什么？
教学反思就是这样一场与自己、与课堂真相的诚恳对话。它不像勋章，用以展示辉煌战果；更像手术刀，用于剖析每一次心跳与凝滞。它源于那些教案无法记载的瞬间——一次意外的质疑，一阵真诚的欢笑，或一双突然被点亮的眼睛。
当“情”至深处，教学便不再只是知识的搬运，而成为生命间的相互唤醒与滋养。记录这样的反思，就是教师职业生命中最深刻的自白与最重要的思维锤炼。它让每一次“想不到”的课堂交锋，最终汇流成我们专业成长中“益”想不到的丰厚馈赠。
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来源 | 中国教师报
编辑 | 皮皮兵不皮
（全）
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